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Pedagogía institucional: 5 herramientas esenciales

Luna pedagogía institucional También se puede definir como un conjunto de mediaciones que articulan el deseo de hacer del alumno y la ley necesaria para toda la vida social.

Históricamente, la corriente de la pedagogía institucional se ha definido con referencia a 3 autores: Célestin FREINET, François TOSQUELLES y Fernand OURY.

Fernand Oury (18 de enero de 1920 – 19 de febrero de 1997) fue un pedagogo, creador de pedagogía institucional. Abogó y practicó una metodología de “escuela del pueblo”, en la que los niños ya no eran receptores pasivos, sino que participaban activamente en la gestión de sus aprendizajes, los métodos, las formas de relación y la vida cotidiana de clase: tantos elementos que llamó instituciones ( en el sentido sociológico).

Elementos notables de esta metodología incluyen: El Mercado, Profesiones, Sanciones, Moneda Interna, Cinturones de Nivel y Comportamiento, Consejería, Aprendizaje Mutuo, Caja de Preguntas, ¿Qué Hay de Nuevo?, Reunión, ¿Cómo estás? Palabras clave, Monografías, etc.

Pedagogía institucional: definición

Pedagogía institucional de Fernand OURY favorece tres campos de intervención en el aula:

  • actividades de clase
  • Las instituciones de la clase.
  • Escuchando el inconsciente en el aula

Además, pedagogía institucional caracterizado por :

actividades de clase

Pedagogía institucional de Fernand OURY se basa en actividades significativas en las que los alumnos aprenden haciendo.

Les ayuda a comprender mejor las cosas al experimentarlas en lugar de solo memorizar información o simplemente comprender palabras o teorías. Ella quiere que sus estudiantes tengan una experiencia.

Son las mismas técnicas de la pedagogía cooperativa de Freinet: correspondencia escolar, texto libre, diario, realización colectiva de estudio del medio ambiente…

Las instituciones de la clase.

Pedagogía institucional de Fernand OURY se centra en las instituciones de clase como una forma de cuestionar algunos de sus supuestos fundamentales. Trató de “abandonar” ciertas prácticas que habían sido comunes desde el establecimiento de la educación tradicional.

La intención detrás de la eliminación de estas prácticas era permitir que los estudiantes se involucraran más activamente en su propio proceso de aprendizaje: su progreso individual y el de otros estudiantes podría así ser

De hecho, las instituciones del aula dan a los estudiantes voz, poder y libertad porque les permiten ser educados como ciudadanos que tomarán decisiones basadas en sus valores.

Entre estas instituciones encontramos: lugares de discurso (elección de textos, caja de preguntas, consejos, etc.), cinturones de color (evaluación), moneda interna, oficios, mesa de exhibición, etc.

Para concluir, Oury reemplazó la acción permanente del maestro por un sistema de actividades, que incluía varias mediaciones. Esta pedagogía alternativa incluye tipos de ejercicios que permiten a los estudiantes adquirir conocimientos, habilidades prácticas y valores por sí mismos a través del contacto directo con la experiencia.

Los pilares de la pedagogía institucional

El marco analítico de Oury constaba inicialmente de tres pilares de reflexión (1964):

  • Materialista : equipo, técnicas para organizar e iniciar actividades, consideración de situaciones concretas, relaciones concretas.
  • Sociológico : consideración de clase, grupos y agrupaciones de grupos y clases y efectos; intercomunicaciones y fenómenos dentro de los grupos que sobredeterminan el comportamiento y desarrollo de los estudiantes.
  • Psicoanalítico : para citar a Oury “reconocido o desautorizado, el inconsciente está en el aula y habla…”. Es mejor entenderlo que sufrirlo”.

Pedagogía institucional: herramientas

La pedagogía institucional tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes una variedad de oportunidades y experiencias a lo largo de su educación. Fomenta la creatividad, la exploración, la educación a través del juego y la autoexpresión. Aquí hay algunas herramientas para pedagogía institucional :

1. el consejo de clase

Pedagogía institucional brinda un espacio de discusión, organización y regulación. De hecho, el consejo es un lugar donde los profesores y los estudiantes se reúnen para discutir su vida diaria y sus aspiraciones.

el consejo de clase es la institución primordial y esencial de la clase institucional, porque las demás instituciones se deciden en este consejo. Se organiza de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Organiza tanto el trabajo como la vida de este instrumento educativo.

La idea principal de la pizarra es ayudar a los estudiantes a comprender cómo funciona la democracia. Es un lugar donde los niños aún no están sujetos a la autoridad y pueden dar su opinión. Aprenden democracia sentándose en este tablero.

En este lugar, los niños establecen sus leyes, dirimen sus conflictos, consideran propuestas y toman decisiones sobre cómo quieren vivir sus vidas.

Además, los estudiantes pueden expresarse a través de varios proyectos que los involucran en el aprendizaje basado en la realidad. El proyecto permite la aplicación de la tecnología para mejorar las prácticas docentes en el aula a través de la innovación.

Los roles

Los miembros de la junta están involucrados en diferentes roles:

  • El presidente es responsable de abrir y cerrar el tablero y hacer cumplir el orden de juego.
  • La secretaria es el estudiante que ayuda a llevar el acta de una reunión. Suele ser el responsable de tomar nota de las decisiones tomadas durante la reunión.
  • maestro del habla Es el estudiante quien distribuye la palabra escribiendo los nombres de quienes desean participar en la discusión y luego anota algunas preguntas que pueden ser abordadas durante esta consulta. De esta manera, todos tienen la misma voz en el diseño del curso y el intercambio de conocimientos entre ellos para que puedan colaborar sin barreras.
  • maestro del tiempo es el estudiante quien se asegura de que cada elemento esté a tiempo, no solo en términos de minutos, sino también en términos de tiempo que lleva completar cada tarea.

2. El “Qué hay de nuevo”

El What’s New es un tiempo de conversación diario durante el cual, por la mañana al llegar, el alumno puede contar a la clase lo que hizo el día anterior.

¿Qué hay de nuevo en pedagogía institucional no es un momento del lenguaje con objetivos precisos de adquisición de vocabulario o sintaxis.

El objetivo principal es que los niños hablen. Usan el lenguaje para hacerse escuchar y comprender para expresarse y comprender mejor el mundo que los rodea. Está reservado para el habla verdadera.

El “What’s New” es un momento de transición entre la casa y la escuela donde cada miembro del grupo puede expresarse para luego poder ponerse a trabajar.

3. el rincón de la lectura

Regularmente, dos veces por semana, usando lenguaje de señas, les contamos cuentos a los niños, encantados: ¡qué aventura!

Al principio, la extrema pobreza de su bagaje gestual y luego oral y escrito, la ausencia de la noción de “ahora”, “antes” y “después”, hacía imposible, desesperanzado, todo intento…

Entonces, un buen día, nos dejamos llevar por la historia. Desde entonces, a los niños les gusta, en el momento de los talleres, registrarse en el rincón de la biblioteca.

4. La correspondencia

Se alienta a los estudiantes a escribir cartas o notas de ida y vuelta durante el tiempo de clase. La idea es que les guste poder comunicarse con sus compañeros de clase a través de correspondencia escrita tanto como sea posible, ya que les ayuda a practicar sus habilidades para resolver problemas escribiendo sus pensamientos.

De hecho, la correspondencia escolar sobre todo ayuda al niño a expresarse y comunicarse. Es un acto auténtico que anima al niño a compartir sus ideas y pensamientos. El niño mejora su interacción con su entorno.

Además, la correspondencia escolar es una técnica que sobre todo permite al niño expresarse y comunicarse. Es un lenguaje con el que el niño puede expresar sus sentimientos, sus ideas, sus miedos y sus pensamientos. La correspondencia escolar existe desde hace siglos pero no fue utilizada como debe ser hasta Freinet y la pedagogía institucional.

5. Cinturones de comportamiento

Fernando OURY creó los cinturones de comportamiento. Los diseñó con el objetivo de reducir la agresión y desarrollar un comportamiento positivo en los niños.

El principio es simple. Los estudiantes tienen la oportunidad de progresar en sus cinturones mediante la adopción de un buen comportamiento. Cuanto más adopten y practiquen estos hábitos, más rápido progresarán a través del sistema de cinturones.

Pedagogía institucional d’Oury introdujo dos sistemas de cinturones: “el cinturón del comportamiento” y “el cinturón del conocimiento”.

El objetivo de los cinturones es “para el profesor, evaluar con precisión los niveles de competencia de los alumnos: conocimiento, saber hacer, habilidades interpersonales o comportamiento en línea con los programas oficiales, pero también para diferenciar la pedagogía, para individualizar el trabajo de formación para que cada uno trabaje a su ritmo y progrese. (Héveline E. y Robbes B. p. 60 2010). Esto también permite que el niño y sus padres se identifiquen en las progresiones.

Conclusión

Fernand OURY ha desarrollado su propia pedagogía para ayudar a los alumnos a encontrar su profesión deconstruyendo los diferentes roles que un alumno puede desempeñar en la sociedad.

En la pedagogía de Fernand OURY, se alienta a los alumnos a desarrollar su propia profesión a medida que adquieren conocimientos sobre un tema. El papel de las instituciones es proporcionar a los educandos acceso a las herramientas y recursos necesarios para que se familiaricen con el funcionamiento de la sociedad y la contribución de su profesión.

Fuentes:

  • “Cuadernos educativos” n 342 343, página 64, marzo abril 1996.
  • Pedagogía Freinet en la universidad y la escuela secundaria, publicación del sector Icem 2do grado, 1997)
  • Solange Nicolet y Carole Dénéréaz, las herramientas de la pedagogía institucional, Tesis profesional Licenciatura en educación preescolar y primaria junio 2015