Saltar al contenido

¿Por qué la pedagogía del error es fuente de aprendizaje?

La pedagogía del error es una parte importante del proceso de aprendizaje. De hecho, el profesor debe trabajar con sus alumnos de forma constructiva para comprender el error. Pero, en los sistemas escolares, los errores se castigan con más frecuencia que se ven como una oportunidad para aprender. Entonces, ¿qué podemos hacer para ayudar a nuestros estudiantes a aprender de sus errores? ¿Cuál es el lugar de la pedagogía del error en la enseñanza? ¿Y cómo pueden los errores estimular el proceso de aprendizaje?

Las ventajas de la pedagogía del error

Cada profesor está llamado a reconocer el lugar que ocupa la pedagogía del error en la enseñanza:

El error es una fuente de comprensión.

Cuando los estudiantes son conscientes de conceptos de solución incorrectos cuando trabajan en un problema, son capaces de abordar el problema a un nivel mucho más profundo que alguien a quien se le acaba de presentar la solución correcta y tiene que memorizarla. Además, no solo debemos corregir un error, sino asegurarnos de que los estudiantes reconozcan y comprendan el motivo del error.

Solo de esta manera los alumnos podrán llegar a una mejor comprensión y método de resolución corregir el error.

Mejorar la motivación y autoestima respondiendo y superando los errores.

Un estudiante que logra corregir algo incorrecto tiene éxito personal. Descubre de primera mano cuánto valen sus esfuerzos y cómo mejoran sus habilidades. Una experiencia tan exitosa lo lleva a ser más perseverante y a esforzarse aún más en el futuro cuando trabaje hacia un objetivo de aprendizaje porque sabe que puede lograrlo.

Esta es la forma de transformar la motivación para aprender algo intrínseco, que puede ser mucho más efectivo que fomentar buenas notas, por ejemplo.

También honre los errores para guiar al maestro..

¿Eso es simplemente incorrecto? ¡Falso! Hay muchos errores. Le dan al maestro información sobre la posición de cada estudiante y sobre los conceptos erróneos y las lagunas de conocimiento de cada estudiante. Los errores también le muestran si el estudiante comprende los requisitos previos necesarios y cómo puede relacionar de manera óptima los temas anteriores con el tema actual.

Como profesor, los errores le dan una base importante para la estructura del lección y desarrollo individual del estudiante. Si han aprendido y reaccionado correctamente, ¡los errores son una excelente manera de progresar! Pero, ¿cuáles son las condiciones para que los errores conduzcan al éxito del aprendizaje y no a un callejón sin salida?

Permitir errores con la atmósfera de aprendizaje.

Para que los estudiantes aprendan de sus errores, necesitan permitir para cometerlos! Para los estudiantes, debe quedar claro que en una situación de aprendizaje los errores se manejarán de manera diferente que en una evaluación del desempeño, donde cada error tiene una consecuencia negativa. También cree una atmósfera de aprendizaje amigable donde los estudiantes no se avergüencen de sus errores. Motive a sus alumnos para que no se rindan y sigan trabajando en la solución adecuada. De esta manera, el recompensa el aprendizaje sigue siendo el centro de atención, y la forma constructiva de lidiar con los errores es una base importante.

Permitir una variedad de errores.

Los estudiantes no solo deben ser autorizado cometer errores, pero también deben ser capaz para hacerlos. Aquí, el tipo de material didáctico juega un papel decisivo. Cree situaciones en las que sus alumnos puedan cometer una variedad de errores interesantes. En la mayoría de los casos, simplemente preguntar la respuesta o usar preguntas de opción múltiple no le dará una idea de las razones de los errores de sus estudiantes.

Proporcione comentarios oportunos para que se puedan abordar los errores.

Si se detecta un problema de comprensión al final del proceso de aprendizaje y ha pasado una cantidad significativa de tiempo antes de que el estudiante descubra que necesita volver a aprender el tema, los procesos de pensamiento incorrectos pueden estar firmemente arraigados en la mente del alumno. El proceso de aprendizaje generalmente sigue estos pasos en este orden: practicar actividades, cometer errores, obtener retroalimentación, reflexionar sobre la retroalimentación y volver a intentarlo.

Cuanto menos se interrumpa este proceso, más eficaz y eficiente será el aprendizaje. Cuanto antes se descubra un problema, más fácil será resolverlo. En el escenario ideal, un estudiante recibirá retroalimentación sobre su proximidad en términos de precisión inmediatamente después de dar su solución.

Analizar las causas fundamentales del error..

Existen diferentes tipos de errores. Errores por descuido, errores sistemáticos, conceptos erróneos: la causa raíz de los errores puede tener muchas fuentes. No es suficiente que los estudiantes sepan que cometieron un error; también necesitan recibir comentarios sobre dónde está el error. Este análisis de la causa raíz junto con el apoyo individual específico es la mejor manera de cambiar los patrones de pensamiento y evitar que los estudiantes vuelvan a cometer el mismo error.

Fomentar la corrección independiente de errores por costumbre..

Darles a los estudiantes la oportunidad de encontrar y corregir sus errores por sí mismos inmediatamente después de cometerlos tiene un impacto positivo en su motivación a aprender. Al mismo tiempo, aprender a buscar las causas fundamentales y las fuentes de los errores desarrolla la comprensión conceptual.

Por ejemplo, en matemáticas, los estudiantes a menudo simplemente aprenden métodos de resolución de problemas de memoria en lugar de comprender realmente el concepto. Sin embargo, cuando los estudiantes encuentran el origen de los errores por sí mismos, se dan cuenta de la causa y mejoran su comprensión por sí mismos. Las cosas aprendidas de esta manera se retienen por más tiempo y se aplican más fácilmente a otras materias de matemáticas.

Si desea ayudar a sus estudiantes a convertir sus errores en éxitos de aprendizaje de la mejor manera posible, existen varios desafíos:

  • ¿Cómo vigilar a todos los estudiantes individualmente?
  • ¿Cuánto esfuerzo se necesita para analizar errores?
  • ¿Cómo puede dar retroalimentación individual a todos los estudiantes?
  • ¿Cómo proporciona comentarios oportunos?

Utilice tecnología que admita errores y análisis de errores personalizados.

Rápidamente llegamos a nuestros límites cuando tratamos de hacer justicia a todos los errores de todos nuestros estudiantes. El software educativo puede brindar cierto alivio si es capaz de analizar todo lo que ingresa un estudiante y proporcionar retroalimentación directa. A su vez, como profesor, debería obtener automáticamente análisis de las fortalezas y debilidades de sus alumnos.

Hay cientos, si no miles, de software y plataformas educativas para elegir. Para ayudarlo a evaluar si una tecnología lo está ayudando a usted y a sus estudiantes a aprender de los errores, hemos creado esta lista de verificación de requisitos:

  • ¿El programa permite ingresar cualquier tipo de respuesta, o es simplemente de opción múltiple? ¿Puede un estudiante cometer varios errores?
  • ¿Existen herramientas de entrada interactivas que se inspiren en materiales de aprendizaje analógicos, como una brújula o un transportador?
  • ¿Se dan los comentarios inmediatamente después de ingresar una respuesta?
  • ¿El alumno recibe retroalimentación individual personalizada con explicaciones?
  • ¿La tecnología reconoce los errores recurrentes como lagunas de conocimiento?
  • Como profesor, ¿recibe un análisis del progreso del aprendizaje y los errores de cada uno de sus alumnos de forma individual?

La metacognición es la pedagogía del error.

Cada alumno debe adquirir su propia estrategia de aprendizaje. Esto le permite abordar conscientemente sus procesos cognitivos y motivacionales para lograr sus objetivos. A esto se le llama metacognición. En pocas palabras, describe los procesos involucrados cuando los estudiantes planifican, monitorean, evalúan y realizan cambios en sus propios comportamientos de aprendizaje.

Si el alumno no comprende una lección o comete un error, es fundamental que sea capaz de autoanalizarse para ver si su error se debe a una mala comprensión de las expectativas del profesor oa la aplicación de la lección. ‘Un método inadecuado . Desde este primer paso, podrá revisar su estrategia de aprendizaje. El segundo paso será, por tanto, la revisión de su estrategia de aprendizaje, que puede resultar inadecuada en vista de la persistencia del error en una evaluación posterior de la misma habilidad. El desajuste puede deberse a tres problemas distintos:

  • regulación insuficiente: el alumno no puede ejercer control sobre su método de aprendizaje,
  • Regulación defectuosa: el estudiante modifica su estrategia de aprendizaje pero no ha podido evacuar el elemento perturbador para lograr la habilidad objetivo, o
  • sobrerregulación: el estudiante ha restringido sus iniciativas positivas durante la autorregulación.

A menudo se considera que la metacognición tiene dos dimensiones: conocimiento metacognitivo y regulación metacognitiva.

Conocimiento metacognitivo se refiere a lo que los estudiantes (o aprendices) saben sobre el aprendizaje. Esto incluye:

– el conocimiento que tiene el alumno de sus propias capacidades cognitivas (por ejemplo, “Tengo problemas para recordar las fechas de la historia”);

– el conocimiento del alumno de determinadas tareas (por ejemplo, “Las ideas del capítulo que voy a leer son complejas”);

– el conocimiento del alumno de las diferentes estrategias disponibles para él y cuándo son apropiadas para la tarea (por ejemplo, “Si escaneo primero el texto me va a ayudar entonces para comprender su significado general ”).

Regulación metacognitiva se refiere a las acciones que realizan los alumnos para aprender. Describe cómo los estudiantes monitorean y controlan sus procesos cognitivos. Por ejemplo, un alumno puede encontrar que una estrategia en particular no está logrando los objetivos que desea, por lo que decide probar una estrategia diferente.

Fuentes:

  • Martine Szetela. ¿La metacognición permite un mejor progreso del estudiante? La efectividad de la actividad de remediación metacognitiva en la clase de opción SES en Seconde. Educación. 2017. ffdumas01757193
  • LAVAULT D. (2007). “De la“ regulación ”al“ ajuste ”: desarrollo de un modelo de evaluación del aprendizaje, en LINDA A., MOTTIER-LOPEZ L., Regulación del aprendizaje en situaciones escolares y en la formación.
  • https://cambridge-community.org.uk/professional-development/gswmeta/index.html