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¿Qué es la taxonomía de Bloom?

En 1956, Benjamin Bloom y sus colaboradores Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill y David Krathwohl publicaron una clasificación para categorizar los objetivos educativos: The Bloom Taxonomy of Educational Goals. Se conoce como taxonomía de Bloom. Esta clasificación ha sido aplicada por generaciones de maestros de jardín de infantes a secundaria y por profesores universitarios.

El diagrama desarrollado por Bloom y sus colegas tiene seis categorías principales: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Las categorías después de “conocimiento” se presentaron como habilidades y habilidades, ya que se consideró que el conocimiento era el requisito previo para poner en práctica estas habilidades.

Aunque cada categoría contiene subcategorías, las principales que se conservan para la taxonomía son las 6 habilidades enumeradas anteriormente.

¿Qué es la taxonomía de Bloom?

La taxonomía de Bloom se desarrolló para proporcionar un lenguaje común para que los maestros discutan e intercambien sobre métodos de aprendizaje de evaluación. Los resultados de aprendizaje específicos pueden derivarse de la taxonomía, pero la taxonomía se utiliza más para evaluar el aprendizaje en torno a niveles cognitivos. La siguiente tabla define cada nivel cognitivo, desde el pensamiento superior al pensamiento inferior.

El objetivo de un educador que utiliza la taxonomía de Bloom es fomentar un pensamiento superior en sus estudiantes a partir de habilidades cognitivas de nivel inferior. Los resultados del aprendizaje conductual y cognitivo se brindan para resaltar cómo la taxonomía de Bloom se puede integrar en metas o pautas educativas a mayor escala. Se pueden utilizar frases clave (por ejemplo, evaluaciones de muestra) para impulsar la adquisición de estas habilidades durante el proceso de evaluación.

Los 6 niveles de taxonomía de Bloom

¿Qué es la taxonomía de Bloom?

Benjamin Bloom identificó seis niveles en el dominio cognitivo, desde el simple recuerdo hasta el reconocimiento de hechos, pasando por niveles mentales cada vez más complejos y abstractos, hasta el orden más alto que es la evaluación.

1. Conocimiento

Es el acto de recordar material aprendido previamente. Esto puede implicar recordar una amplia variedad de material, desde hechos específicos hasta teorías complejas. Lo principal es recordar la información. El conocimiento representa el nivel más bajo de resultados de aprendizaje en el dominio cognitivo.

Verbos de acción: ordenar, definir, duplicar, etiquetar, enumerar, memorizar, nombrar, ordenar, reconocer, relacionar, recordar, repetir, reproducir.

2. Comprensión

Se define como la capacidad de captar el significado de un documento. Esto se puede manifestar traduciendo un documento de una forma a otra (palabras a números), interpretando un documento (explicando o resumiendo) y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados de aprendizaje van un poco más allá de la mera memorización del material y representan el nivel más bajo de comprensión.

Verbos de acción: clasificar, describir, discutir, explicar, expresar, identificar, indicar, localizar, reconocer, informar, reformular, revisar, seleccionar, traducir.

3. La aplicación

Se refiere a la capacidad de utilizar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Esto puede incluir la aplicación de elementos como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los resultados del aprendizaje en esta área requieren un mayor nivel de comprensión que los de la competencia “comprensión”.

Verbos de acción: aplicar, elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, practicar, programar, bosquejar, resolver, usar, escribir.

4. Análisis

Es la capacidad de descomponer un material en sus partes constituyentes para comprender su estructura organizativa. Esto puede incluir identificar a las partes, analizar las relaciones entre las partes y reconocer los principios organizacionales involucrados. Los resultados del aprendizaje aquí representan un nivel intelectual más alto que la comprensión y la aplicación, ya que requieren una comprensión tanto del contenido como de la forma estructural del material.

Verbos de acción: analizar, evaluar, calcular, categorizar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar, discriminar, distinguir, examinar, experimentar, cuestionar, probar.

5. La síntesis

Se refiere a la capacidad de juntar partes para formar un nuevo todo. Esto puede implicar la producción de una sola comunicación (tema o discurso), de un plan de operaciones (propuesta de investigación) o de un conjunto de relaciones abstractas (esquema de clasificación de la información). Los resultados del aprendizaje en esta área se centran en los comportamientos creativos, con un mayor énfasis en la formulación de nuevos modelos o estructuras.

Verbos de acción: organizar, ensamblar, recopilar, componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular, administrar, organizar, planificar, preparar, proponer, configurar, escribir.

6. Evaluación

Se trata de la capacidad de juzgar el valor de un material (declaración, novela, poema, informe de investigación) para un propósito determinado. Los juicios deben basarse en criterios específicos. Estos pueden ser criterios internos como la organización o externos (relevancia para el objetivo). El estudiante puede entonces determinar los criterios o asignárselos. Los resultados del aprendizaje en esta área se encuentran en la parte superior de la jerarquía cognitiva, ya que contienen elementos de todas las demás categorías. Además, existen juicios de valor conscientes basados ​​en criterios claramente definidos.

Verbos de acción: apreciar, argumentar, evaluar, adjuntar, elegir, comparar, defender, estimar, juzgar, predecir, estimar, seleccionar, apoyar, valorar, evaluar.

Se revisó la taxonomía de Bloom

Aunque se revisó cada año durante 16 años después de su primera publicación, la taxonomía de Bloom se sometió a una revisión importante en 2001. Un lenguaje más dinámico reemplazó los niveles de metas originales, estáticos y educativos. Unidimensional, brindando a los alumnos metas más claras de lo que se espera de ellos. .

Taxonomía de floración original Taxonomía de floración revisada
Conciencia Acordarse
Comprensión Comprender
Solicitud Solicitar
Analizar Analizar
Síntesis Evaluar
Valoración Crear

La clasificación taxonómica de Bloom de los objetivos de aprendizaje sigue siendo válida en todos los entornos de aprendizaje porque ayuda a crear objetivos alcanzables y a desarrollar un plan definido para lograr esas habilidades.

¿Por qué utilizar la taxonomía de Bloom?

Los creadores de la taxonomía revisada ofrecen una respuesta de varios niveles a esta pregunta, a la que hemos agregado algunas aclaraciones:

  • Es importante establecer objetivos educativos durante un intercambio educativo para que los profesores y estudiantes comprendan el propósito del intercambio.
  • Organizar las metas ayuda a aclarar las metas para ellos mismos y para los estudiantes.
  • Tener un conjunto organizado de objetivos ayuda a los maestros a:
    • “Planificar y brindar una educación adecuada”;
    • “Diseñar tareas y estrategias de evaluación”
    • “Asegurar que la docencia y la evaluación estén alineadas con los objetivos”

¿Cómo usar la taxonomía de Bloom?

La taxonomía de los objetivos de aprendizaje de Bloom se desarrolla para proporcionar un marco para organizar el contenido de acuerdo con una estructura bien definida. Por ejemplo, las lenguas se pueden clasificar como romance, germánico, etc., según su etimología y estructura gramatical.

La taxonomía de Bloom proporciona principalmente a los maestros un punto de referencia para desarrollar los resultados del aprendizaje de sus cursos.

Hay razones por las que un profesor podría querer utilizar la taxonomía de Bloom. En primer lugar, se puede utilizar para mejorar la comprensión del proceso educativo. De hecho, los profesores pueden ver y comprender el desarrollo cognitivo complejo y cómo las habilidades inferiores encajan en el pensamiento superior. Por ejemplo, recordar hechos y comprender problemas anteriores le permite al estudiante aplicar su experiencia a problemas similares.

Esta comprensión ayuda a priorizar el material y puede orientar la organización de las lecciones para maximizar el tiempo en el aula. Por ejemplo, se pueden desarrollar habilidades de nivel inferior, como memorizar conocimientos fácticos, antes de introducir habilidades de nivel superior, como el análisis de relaciones. Los maestros de hoy en día a menudo se enfrentan a una variedad desconcertante de estándares y requisitos curriculares. Por lo tanto, la taxonomía proporciona un marco de referencia para desglosar estos criterios en fragmentos accesibles que se pueden utilizar para guiar los planes de lecciones diarios. También permite a los estudiantes comparar sus propias metas.

Al igual que los diferentes niveles requieren diferentes métodos de enseñanza, también requieren métodos devaluación diferente. La taxonomía de Bloom se puede utilizar como una lista de verificación para garantizar que se hayan evaluado todos los niveles de un dominio y alinear los métodos de evaluación. Por tanto, la taxonomía también facilita el mantenimiento de la coherencia entre los métodos de evaluación, el contenido y los materiales didácticos. También ayuda a identificar los puntos débiles.

Referencias:

  • Bloom, BS (1969). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de los objetivos educativos: Manual I, Dominio cognitivo. Nueva York: McKay.
  • Anderson, LW, Krathwohl, DR y Bloom, BS (2001). Una taxonomía para aprender, enseñar y evaluar: una revisión de la taxonomía de Bloom de los objetivos educativos. Nueva York: Longman.
  • Categorías principales en el dominio cognitivo de la taxonomía de los objetivos educativos (Bloom, 1956)

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