Saltar al contenido

¿Cómo construir un registro escrito con los estudiantes?

Todos los estudiantes siguen el ciclo 2 del programa de idiomas, comenzando con el nivel A1 de los estándares de idiomas del MCER. Este ciclo sienta las bases para el desarrollo temprano de las habilidades multilingües de los alumnos. El programa de lenguaje oral se enfoca en tareas simples de comprensión, producción y repetición. En este momento, un primer encuentro con el lenguaje escrito puede ser razonable. En efecto, un buen profesor de inglés es aquel que logra construir el registro escrito con los alumnos.

En otras palabras, es fundamental que los alumnos construyan ellos mismos el registro escrito en lugar de que se les imponga, porque de lo contrario es ineficaz. Si el registro en papel no está completo para el final de la siguiente lección, está bien, pero igual debe dejar una nota en su cuaderno. ¿Qué dejar? Los polis que se utilizarán para construir el rastro en papel son la respuesta.

En este artículo te explicaremos qué significa dejar huella y cómo puedes hacerlo en tu próxima clase. ¡Sigue leyendo y aprende más!

¿Cómo hacer un registro escrito?

El registro escrito es un tipo de ayuda para la memoria que se puede usar para recordar partes importantes de una lección. Puede ser particularmente útil para los estudiantes que necesitan aprender y recordar mucha información a la vez. El registro escrito también puede servir como herramienta de referencia para su uso posterior.

Entonces, para recordar los elementos importantes de una lección, usamos un registro escrito. Las definiciones y las reglas son ejemplos de lo que se puede registrar.

Antes de escribir el registro escrito, debe:

  • Haz una lista de las cosas que aprendiste durante el curso.
  • Seleccione los elementos importantes que necesita recordar y póngalos en orden.
  • Usa los elementos, conectores y sustituciones enumerados para escribir tu texto.

Además, la preparación previa de estos trazos permite determinar los conceptos a estructurar, el método por el cual se compartirán con los jóvenes alumnos y la reflexión previa que permite al docente saber lo que va a enseñar. El pensamiento ascendente es necesario para compartir el conocimiento académico con los jóvenes estudiantes de una manera que lo haga comprensible mientras se desvía lo menos posible de la realidad científica.

Cuando un profesor tiene que impartir conocimientos y procedimientos a sus alumnos, él mismo debe crear las explicaciones que puede proporcionar y las herramientas que puede emplear. Los estudiantes no deben sentirse desamparados al describir un concepto o procedimiento que nos parece tan simple u obvio, porque el docente lo verbalizará.

El rastro de papel negociado

La huella es una herramienta, un soporte, un recuerdo del aprendizaje realizado. No es sistemático y es progresivo (cf. cuaderno de progreso y ciclo). Puede ser individual y/o colectiva.

Para quien ?

  • Para el estudiante: es una herramienta de referencia, apoyo a la revisión, apoyo al aprendizaje, recurso en evolución
  • Para los padres: es una herramienta de seguimiento, apoyo e información sobre el aprendizaje
  • Para el docente: es una herramienta de memoria y seguimiento, da testimonio del grado de adquisición de los alumnos porque se desarrolla con ellos
  • Para la institución: es una herramienta de seguimiento y cumplimiento de los programas

Los objetivos del registro escrito.

  • Memorizar
  • Consultar, reactivar, verificar, para facilitar la construcción del aprendizaje
  • Entrenarse
  • Evalúate a ti mismo
  • Conectar, tener sentido
  • Atestiguar…

Los estudiantes participan en una tarea de codificación enfocándose en palabras que desencadenan la reflexión sobre la especificidad fonológica (final de la secuencia). Esta actividad se realiza puntualmente tan pronto como se domine la forma oral.

Ejemplo:

Los estudiantes tratan de deletrear ‘Cómo’ en su pizarra usando sus cerebros y todo lo que saben. Todas las sugerencias se anotan en la pizarra. Iniciar la negociación. Se eliminan las palabras fonológicamente demasiado lejanas (sin diptongo /h/, sin /u/). El maestro señala las similitudes fónicas/gráficas entre el inglés y otro idioma. Es divertido comparar los dos idiomas.

Ejemplo de un registro escrito colaborativo

El registro escrito colaborativo consiste en involucrar primero a los estudiantes más débiles y luego hacer que los más fuertes completen o corrijan su trabajo. También es interesante crear varios grupos focales, en los que los alumnos más fuertes mejoren la producción, y luego asignar a los alumnos más débiles el papel de relatores ya los más débiles el de secretarios.

Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en sus grupos corrigiéndose o apoyándose unos a otros. Debe estar preparado para invertir tiempo en este enfoque (al menos dos períodos de clase para que los estudiantes puedan regresar y corregirse a sí mismos).

Los rastros de papel de los estudiantes deben verse así al final de nuestro viaje de aprendizaje, que se divide en cuatro fases. Los construiremos a medida que avancemos.

Fase 1: Escuchar y comprender

Los estudiantes deben usar estrategias para comprender el mensaje durante esta fase. Deben escuchar e identificar los mensajes sonoros y prestar atención a los patrones de entonación.

Fase 2: diálogo

Los estudiantes deben llegar a la etapa de hablar antes de que puedan producir mensajes en el idioma de destino, hablar de sí mismos con la pronunciación y entonación correctas.

Fase 3: leer y comprender

Durante la fase tres, los estudiantes se colocan en una situación de recepción. Se les lleva a comprender una serie de escritos (recetas, instrucciones, etc.).

Fase 4: escribir

Los alumnos se encuentran en la fase final, en la que deben crear escritos breves. Cuando escriben sus pensamientos, completan la columna “Escribo” en respuesta al contenido de la columna “Leo”.

/* */