Heterogeneidad estudiantil: ¿Cómo gestionar mejor?

Las escuelas generalmente eligen la heterogeneidad de los estudiantes en las clases. Esto permite que los estudiantes con dificultades no sean estigmatizados, se beneficien de la competencia y se sientan atraídos hacia la cima. Sin embargo, la heterogeneidad puede resultar problemática para ellos: con demasiada frecuencia ceden al desánimo cuando se enfrentan a un fracaso destacado por el éxito de otros. Entonces, ¿cómo asegurar que este dispositivo, idealmente diseñado para permitir una mezcla social e intelectual, sea adecuado tanto para buenos estudiantes como para aquellos en dificultades? ?

Heterogeneidad: definición

El diccionario enciclopédico Larousse define la heterogeneidad como la caracterización de un conjunto formado por elementos de diferente naturaleza, que carece de unidad. Según Burns, en una clase:

• no hay dos alumnos que:
  • progresar a la misma velocidad;
  • prepárate para aprender al mismo tiempo;
  • utilizar las mismas técnicas de estudio;
  • tener el mismo repertorio de comportamientos;
  • tener el mismo perfil de interés;
  • están motivados para lograr los mismos objetivos.

Entonces, cada clase está compuesta por diferentes individuos. De hecho, desde 1975, fecha de la universidad única, la educación es obligatoria hasta los 16 años. Así, todas las clases sociales están representadas en la escuela.

¿Cómo gestionar la heterogeneidad en el aula?

Hacer grupos de nivel

Para gestionar mejor la heterogeneidad de sus clases, a menudo opere mediante actividades diferenciadas según los niveles. Es mucho tiempo y trabajo para ti, pero es una forma eficaz de integrar a todos tus estudiantes en tu enseñanza.

• Primera etapa : delimitar claramente los diferentes grupos en el espacio; Organice las tablas en columnas, tantas columnas como grupos (dos o tres).
• Segundo paso : distribuya sus ejercicios de acuerdo con su nivel de dificultad y capacite a sus alumnos permitiéndoles decidir a qué grupo pertenecen. Pase más tiempo con el grupo que necesita más ayuda y deje que sus alumnos hablen en parejas.

Si no ofrece actividades diferenciado, los estudiantes más cómodos terminan antes que los demás. Así que planifique un trabajo a largo plazo para ellos por su cuenta: hacer carteles que les recuerden lecciones para colgar en sus habitaciones, leer libros o revistas especializadas, construir un modelo común, etc.

Crea pares heterogéneos

Puede trabajar de esta manera para corregir las evaluaciones: un estudiante que tuvo éxito con un estudiante que reprobó, el primero ayudando al segundo a comprender los puntos que necesita mejorar.

Practica evaluaciones diferenciadas

Se evaluará a los estudiantes sobre las habilidades que hayan adquirido con éxito durante la actividad. Te darás cuenta de esto gracias a la evaluaciones formativas. La ventaja es que algunos estudiantes no se encuentran inmediatamente en una situación de fracaso innecesario. Si un estudiante reclama evaluación por encima de lo que crees que es su nivel, no la niegues.

Identificar estudiantes intelectualmente precoces

Si la heterogeneidad puede ser un freno en el progreso de los estudiantes con grandes dificultades de aprendizaje, con demasiada frecuencia olvidamos que también es un impedimento para los alumnos intelectualmente precoces.

La Circular 2007-158 de 17 de octubre de 2007 tiene el mérito de tener en cuenta esta situación. Si todos los estudiantes superdotados no necesariamente tienen un problema en su escolarización, algunos, no obstante, presentan problemas de comportamiento que puede conducir al fracaso académico.

La circulaire de 2007 ne propose pas de dispositif d'aide particulier, mais affirme la nécessité de repérer au plus tôt ces élèves, notamment par une formation des enseignants, des chefs d'établissements et bien sûr des psychologues scolaires chargés de faire passer des tests a los jóvenes. Es a través de esta identificación que podrás actuar en tus clases, para evitar el aburrimiento y el abandono de estos pequeños genios.

Gestionar la heterogeneidad a nivel de clase.

La clase de apoyo, repaso o ritmo adaptado

Si la tendencia actual es hacia la heterogeneidad, el suplemento BO n ° 23 de 10 de junio de 1999 no prohíbe la formación de clases de ayuda y apoyo, cursos de actualización o a un ritmo adaptado, si el número de estudiantes con dificultades es importante.

El principio: identificamos alumnos en dificultad, sin mayores problemas de conducta y formamos una clase reducida (18-20 alumnos) con refuerzo en determinadas materias.

La exploración se lleva a cabo al final del año durante los consejos de clase del tercer trimestre. Los equipos docentes elaboran una lista de alumnos que podrían beneficiarse de un dispositivo de este tipo. Luego, los directores se encuentran con las familias, quienes deciden si inscriben a su hijo en la clase de actualización para el año siguiente.

El objetivo de estas clases algo especiales: consolidar los fundamentos del alumno para permitirle volver a la clase tradicional y heterogénea el año siguiente. Este sistema se puede implementar en los diferentes niveles del colegio.

Los alumnos tienen menos sensación de fracaso. Lo más importante es que puede tomarse el tiempo para explicar en profundidad y revisar los conceptos no reconocidos.

Descubrimiento profesional 3 horas

laBO n ° 11 de 17 de marzo de 2005 permite la apertura de una opción de descubrimiento profesional opcional de tres horas (DP3) por semana en tercero, encomendado a un equipo multidisciplinar de profesores. Es una opción general abierta a todos y que, a diferencia de otras opciones (como el latín), no selecciona a los alumnos (ni siquiera implícitamente) según su nivel. Su objetivo es, en particular, hacer comprender a los alumnos que la orientación profesional les concierne a todos. Les permite conocer el mundo empresarial, las diferentes profesiones y trabajar en su proyecto profesional. Así, para algunos estudiantes, da sentido a la escuela.

Es deseable llevar a cabo una campaña de promoción alrededor del cuarto grado. Si esta opción ya existe en el establecimiento, traiga a uno o dos alumnos del DP3 que hablarán con sus compañeros al respecto ellos mismos. Les harán preguntas. Luego, los estudiantes interesados ​​tendrán una entrevista con los profesores que lideran la opción.

Tenga cuidado de no confundir el DP3 con el descubrimiento profesional de 6 horas (DP6), una opción que se practica solo en las escuelas secundarias profesionales y que ofrece el inicio de la formación profesional.

Su papel en el marco del DP3 es sobre todo el de coordinador.

• Al comienzo del año, responda una encuesta escrita para conocer los intereses profesionales de sus estudiantes. Luego prepare el programa basado en los resultados. En grupos, harás que hagan una investigación que tendrán que presentar a sus compañeros de clase. Cambie los grupos a medida que avanzan las actividades para que todos los alumnos hayan ocupado las siguientes posiciones:
  • Un líder de equipo: que viene a obtener información de usted y organiza el trabajo,
  • Una secretaria: responsable de llevar el registro escrito que será fotocopiado para los demás grupos,
  • Un relator: responsable del enlace con los otros grupos,
  • Tres artistas (para un grupo de seis).

• Hágales saber acerca de las empresas ubicadas cerca de ellos. Si realmente no conoce la zona, consulte con el ayuntamiento y sus compañeros. En su lugar, apunte a empresas que empleen a muchas personas. Infórmese sobre ellos (prensa, Internet, etc.). Luego llámelos para obtener información más específica y posiblemente para programar una visita con su clase.

• Enséñeles a sus alumnos cómo armar sus CV y ​​cómo preparar y aprobar una entrevista de trabajo. Realizar simulaciones que tendrán como objetivo capacitarlos para encontrar su pasantía en una empresa, obligatoria en tercera clase.

Fuentes: